PROYECTO FINAL FLIPPED CLASSROOM

Proyecto final flip_miguel_domingo de Mitxi Dom

Día 3

Nos acercamos al final del curso y como una buena etapa del tour hemos tenido que atravesar un bloque rompepiernas muy exigente que ha demandado un fuerte compromiso por nuestra parte. En mi caso la típica pájara ciclista la he podido esquivar gracias a la motivación y al interés que despiertan las metodologías y aplicaciones nuevas que hemos ido descubriendo y aplicando en cada una de las actividades. En el proyecto flipped todo ha tenido que conjugarse y lo que parecía al principio algo muy macro y estresante se ha podido ir madurando y ha acabado enganchando de una manera muy sana. El hecho de participar en la coeevaluación ha permitido hacer esta tarea de la mano de otros compañeros, hacerla aterrizar y ver la viabilidad de un proyecto y unos conocimientos nuevos que no tienen otra razón de ser de llevarlos a un aula y que empiecen a echar a andar.

Imagen extraída de la web https://pixabay.com con licencia CC0 Public Domain

Los compañeros han hecho aportaciones interesantes. En mi caso me he dado cuenta que he de simplificar más algunas cosas y he de ser más directo. Los comentarios y valoraciones han resultado muy motivadoras y han generado confianza para llevar a cabo esta nueva forma de entender la docencia. Este último aspecto parece algo banal pero realmente es fundamental: aunque es algo paradójico el trabajo cooperativo entre compañeros de secundaria es poco significativo y la sensación de estar solo ante el mundo hace que todo pueda llegar a parecerte una gran montaña inasumible que acaba impidiendo experimentar y apostar por metodologías nuevas. 

Me siento capaz de ir introduciendo poco a poco esta nueva forma de enseñar. Exige mucho trabajo en muchos frentes diferentes y hasta que no pasen unos cuantos cursos creo que no tendré todos los materiales necesarios listos y operativos. Eso sí, lo que tengo son muchas ganas de empezar a llevarlo a mis clases. Tengo la mismas sensaciones de cuando empecé a ejercer como docente: un volver a empezar sin dejar de continuar. 

Artefacto TIC para el proyecto ¿Cómo vestimos nuestra lengua?

Nivel: 4º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura
Título: Estampa sonora
Descripción del proyecto: 

En esta actividad se trata de que los alumnos reflexionen sobre conceptos básicos de lingüística que les suelen quedar bastante lejos por su alto nivel de abstracción: lengua, dialecto, habla, variedades lingüísticas diatópicas y diastráticas, niveles de la lengua…  A partir de un proceso de motivación, investigación, colaboración y elaboración los estudiantes tendrán que a reproducir un acto del habla de una zona lingüística muy diferente a la suya. Es decir, harán un rol playing emulando un diálogo con unos requisitos determinados, entre los que destaca el uso de un dialecto muy diferente al suyo.

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 Artefacto:
 A partir de la voz y de determinados efectos digitales los alumnos deben recrear una escena cotidiana atendiendo a los condicionantes lingüísticos establecidos previamente en clase: variedad dialectal, ámbito de uso, grado de formalidad y canal

A este artefacto le llamamos estampa sonora y se materializa a partir de un podcast de aproximadamente dos minutos y medio de duración.. Para poder realizarlo los alumnos usarán Sound cloud y una serie de páginas web con ambientaciones espaciales que encontrarán en el mural de Pinterest. Esta tarea final es fruto de una serie de tareas previas como la guionización de la estampa sonora, el cribado de palabras y confección de un glosario en moodle o al recogida de testimonios orales localizados previamente en el barrio y mapeados en Google maps.

 Herramientas:
- Pinterest:
https://es.pinterest.com/
- Google docs
https://www.google.es/intl/es/docs/about/
- Google maps
https://www.google.es/maps
- Sound cloud
https://soundcloud.com/stream
- Moodle
https://moodle.org/?lang=es
- Padlet
https://padlet.com/my/dashboard

Nivel SAMR:

El proyecto sobre todo trabaja en un nivel de MODIFICACIÓN ya que las herramientas digitales permiten cambiar la metodología de aprendizaje: llevando los contenidos conceptuales a casa y destinando el tiempo de clase a realizar cuestiones más creativas. Estas herramientas a su vez favorecen el trabajo cooperativo por ejemplo para hacer el cribado de palabras para el glosario con padlet o para hacer el guión  de la estampa sonora con google drive.

Con estas herramientas, a su vez, los alumnos crean nuevos contenidos en los que integran todo lo aprendido. Para la elaboración la estampa sonora, por ejemplo, deben dominar las características básicas de las variedades lingüísticas diatópicas y diafásicas, saber buscar y cribar ejemplos significativos y por otro lado crear, elaborar , llevar a la práctica un discurso en el que queden de manifiesto las características fonéticas, morfosintácticas y léxicas de esa determinada situación comunicativa que deben reproducir.

Aunque se trabaje fundamentalmente en el nivel de modificación, este proyecto también aspira a desarrollar algún aspecto del nivel superior, el de REDEFINICIÓN a partir de la idea del mapeado, la búsqueda de testimonios orales y de la realización de un trabajo de campo que pretende sacar el aula al barrio en el que los alumnos viven y ponerlos en contacto con una realidad más cercana.

Vídeo enriquecido con Eddpuzzle

La creatividad y la diversidad en un aula flip

El hecho de que el modelo de clase invertida te permita vaciar el aula de explicaciones homogéneas y que se sustente en múltiples metodologías activas de aprendizaje hace de esta filosofía pedagógica un referente con mucho potencial para atender la diversidad del alumnado e impulsar, al mismo tiempo, su creatividad.

Imagen extraída de la web https://xani.net

Si tienes más tiempo en el aula para trabajar con los alumnos puedes dedicar una atención más personalizada a cada uno de ellos. Además, incorporando metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos, Preguntas o Servicios los alumnos ofrecen respuestas múltiples a los proyectos planteados consiguiendo diseñar un itinerario más personalizado para su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido es muy importante el vínculo con las herramientas tecnológicas  que permiten identificar el tipo de ayuda que necesita cada alumno de una manera rápida y eficaz y que tienen un poder seductor y motivacional para unos estudiantes que pueden interactuar de una manera más profunda sintiéndose protagonistas de su aprendizaje. Esta misma tecnológica da más posibilidades para hacer gradaciones de dificultad de los contenidos trabajados acoplándose de una manera más natural a la diversidad. Todos los alumnos podrán hacer siempre cualquier tarea lo que imposibilita la pasividad de los mismos en el aula.

El proceso para la realización de tareas tiene su sustento en potenciar la creatividad de los alumnos, dado que el proceso de búsqueda y/o resolución nunca será el mismo y en mitigar sus posibles frustraciones ya que es más amoldable a sus necesidades e intereses. El modelo de clase invertida y las metodologías que gravitar en su entorno tienen una relación muy directa con la teoría de las inteligencias múltiples y las distintas formas que tenemos cada uno de nosotros de aproximarnos al conocimiento. Si a esto añadimos que es un tipo de enseñanza muy relacionada con los estadios superiores de la taxonomía de Bloom y con el crear, el procesar y el compartir nos encontramos ante una metodología muy vivencial y muy vinculada con el mundo real y los elementos reales lo que va a propiciar personas adultas competentes, críticas y autónomas. Los docentes como facilitadores del aprendizaje nos encontramos ante la difícil tarea de intentar sorprenderles y emocionarles.

Día 2

Imagen extraída de la web http://abpcbtis21.blogspot.com.es/

El curso continúa de manera muy intensa. En este segundo bloque los recursos nuevos han ido apareciendo en cada una de las tareas y hemos relacionado el modelo Flipped classroom con toda una serie de metodologías pedagógicas innovadoras como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Retos o la Gamificación. Algunos los conocía de oídas pero nunca me había atrevido a dar el paso a la acción. El proceso hacia la adquisición del aprendizaje es diverso y con distintos niveles. Me parece muy interesante tener como base de nuestra programación didáctica la teoría de las intelegencias múltiples y la taxonomía de bloom intentando dar más importancia a los estadios superiores del conocimiento, especialmente al creativo, en los que queda de manifiesto el aprendizaje más maduro y pragmático.

  

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

En lo referente a las metodologías hermanadas con el flipped ha despertado mi interés el ABP, metodología que ya conocía pero que no he llegado a aplicar todavía al considerar que debía haber una implicación más general del centro educativo y que era muy deficiente limitarlo al profesor de una sola asignatura o peor aún, a un aspecto puntual de esa asignatura impartida por ese mismo profesor. Al hacer el esbozo de un proyecto me he dado cuenta de que puede ser viable y bastante eficaz y que realmente captaría mucho mejor la atención de unos alumnos que estarían más implicados en intentar dar respuesta a una pregunta inicial planteando para ello un producto final. En mi caso he presentado un posible producto para trabajar un apartado de la asignatura que suele costar asimilar a los alumnos: la lingüística. En este caso la pregunta inicial invitaba a reflexionar sobre el idioma en sí ¿En qué idioma hablamos? En castellano, obviamente, pero no somos conscientes de que usamos palabras de otros idiomas, no conocemos ni usamos determinadas palabras patrimoniales y hay gente que habla castellano que parece que nos esté hablando en ruso porque no entendemos nada de lo que sale por su boca. Los artefactos tipo podcast o herramientas para propiciar el trabajo cooperativo como  padlet casaban muy bien para la elaboración de un producto final en el que se tenían que reflejar particularidades lingüísticas orales y escritas. Plantear las variedades lingüísticas diatópicas y diastráticas a partir de una videoconferencia y una carta podían ser muy efectivas entrando en comunión una herramienta comunicativa de nuevo cuño con otra que está trsitemente en desuso. La temática del amor a la que los adolescentes son tan proclives podía ser motivadora o al menos propiciar un ambiente distendido que no es está reñido ni con la rigurosisad ni la exigencia.

TRADICIÓN VS. INNOVACIÓN

La otra tarea pretendía que reflexionáramos sobre la metodología de trabajo tradicional en el aula y las mejoras que podríamos obtener aplicando la filosofía y las herramientas relacionadas con las metodologías innovadoras. El punto de partida para realizar la comparativa era la taxonomía de bloom. A partir de la cual veíamos que niveles del conocimiento se adquirían de manera tradicional y cuáles se podrían trabajar con las nuevas pedagogías. La referencia eran los mismos contenidos trabajados de manera diferente y en este acreo lo tradicional salía bastante mal parado: sólo desarrollaba de manera intensa aspectos vinculados a los niveles más inferiores del conocimientos poniendo en valor el comprender y recordar. Los aspectos más pragmáticos y creativos sólo podían adquirirse a partir de un trabajo cooperativo, la participación directa de los alumnos en el proceso de enseñanz-aprendizaje, las posibilidades de aplicación y motivación de las nuevas tecnologías y un producto final que se pueda tocar, ver y escuchar.

GAMIFICACIÓN

Pero si hablamos de motivación y de propiciar entornos motivacionales para el aprendizaje la gamificación puede ser la herramienta más potente de todas. Hay quien programa toda la asignatura a partir del juego o de la aproximación más distendida a los contenidos de la asignatura, otros lo hacen de manera más puntual fomentando la competitividad sana y el logro de metas y objetivos. En mi caso lo he desarrollado de manera superficial a partir de una liguilla de enigmas lingüísticos que planteo en la ESO especialmente para los alumnos catalogados como de altas capacidades -en la barra lateral está el la programación didáctica de esta actividad-. Sin embargo, he de reconocer que me gustaría hacerlo de una manera más rigurosa y profundo porque veo mucha potencialidad para motivar a los alumnos con carácter general. Por ejemplo, para fomentar la lectura en los centros educativos, un objetivo fundamental para todos los docentes. Mi reflexión sobre la gamificación ha ido en este sentido.

Hasta aquí por hoy, deseando seguir reflexionando y, sobre todo, aprendiendo.

Día 1

Imagen extraída de la web http://www.crea-t.eu/

No sé si es porque empiezo con energía, pero el curso me está pareciendo muy estimulante y dinámico. El cambio de perspectiva hace que te replantees muchas cosas y veas muchísimas posibilidades. Que el aprendizaje sea más significativo y cooperativo y que se logre una mejor predisposición de los alumnos me parecen suficientes motivos para arriesgarse. En cuanto al curso resulta una caja de sorpresas cada actividad en la que descubres aplicaciones y posibilidades metodológicas nuevas y con mucho potencial.

Resulta complicado dar el salto porque ves muchísimo trabajo por hacer y tiempo de dedicación, a lo que se suma un reciclaje y un reseteo muy potente de lo aprendido y de lo que llevo insertado en mi ADN como docente.

Se intentará, que la energía y las ilusiones continúen. De momento voy incorporando a mi mochila recursos múltiples que no había utilizado como el padlet que me parece muy útil para desarrollar un aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. O el soundcloud que podría ser utilizado para la elaboración de textos expositivos orales que recojan contenidos puramente conceptuales del docente o como el resultado final de alguna tarea estudiantil, en este caso puede resultar motivador, y también puede ser útil para valorar la propia forma de la exposición que entronca directamente con contenidos curriculares de mi asignatura.
En el caso del blog es una herramienta que ya había usado y tuneado con glogster pero lo había dejado de lado al hacer uso del moodle del centro. Ahora veo que pueden ser complementarios y el modo diario puede servirme para sistematizar la observación e incidencias en el aula y también puede tener una buena salida para el refuerzo y consolidación del aprendizaje de los alumnos.
Twitter es la gran novedad para mí. De hecho todavía estoy muy verde y no puedo valorarlo. Siempre he sido más de Facebook, quizás por una cuestión generacional, y tenía bastantes prejuicios de esta red social. De momento veo que el primer uso que le hemos dado coincide con el que doy a Facebook: sigo a medios, compañeros, organizaciones... y me inspiro y reciclo.
Estoy expectante por descubrir nuevas herramientas.

Discurso alentador a los padres